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本次教资面试试题来源于学员回忆与真实试题存在偏差，仅供参考。 2020年下半年高中语文教师资格证面试真题： 1、归去来兮辞 1.题目：归去来兮辞 2.内容： 归去来兮，田园将芜胡不归?既自以心为形役，奚惆怅而独悲?悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。 乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。 归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求?悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。 已矣乎!寓形宇内复几时?曷不委心任去留?胡为乎遑遑欲何之?富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑? 3.基本要求： (1)带领学生朗读理解第一段; (2)理解作者归隐的原因; (3)体会作者不与黑暗社会同流合污、辞官归隐的情怀。 【教学过程】 (一)导入新课 陶渊明的归隐倾向，历来被文人所称道。对于这一点，人们为什么津津乐道呢?辞官归隐的价值究竟何在呢?这节课，我们就通过他直述归隐原委的一首辞《归去来兮辞》，来讨论一下陶渊明归隐的原因和归隐留给我们的价值。(板书课题和作者) (二)整体感知 1.教师范读，学生跟读，要求读准字音。 2.结合注释及工具书，疏通文意，并在不懂的地方做上标记。 3.感受本文讲了一个什么故事? (明确：本文作于辞官之初，叙述了他辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表达了作者洁身自好、不同流合污的精神情操，通过描写具体的景物和活动，创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境，寄托了他的生活理想。) (三)深入研读 (1)播放音频，引导学生朗诵第一段，思考问题： ①陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答。 明确：田园将芜、心为形役、已往不谏，来者可追、迷途未远，今是昨非。 ②从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?请用自己的话作答。 明确：自责、自悔→“田园将芜”“心为形役”，自恕、自慰→“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”。 (2)引导学生以小组为单位思考、讨论。思考以下两个问题： ①作者归家途中的迫切体现在哪里? 明确：舟遥遥、问征夫、恨晨光，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。 ②抵家时的欣喜体现在哪些语句当中? 明确：载欣载奔、僮仆欢迎，稚子候门，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之乐图啊! ③这一段表现出了作者怎样的情怀? 明确：本性爱自然，讨厌官场世俗，喜欢归隐田园，表达了作者不与黑暗社会同流合污，向往田园生活的隐士情怀，也抒发了他为追求高尚的人生理想，坚定自己高洁的人生追求。淡泊明志。闲适自在的隐士情怀。 (四)拓展延伸 谈谈对古代归隐现象的看法。 (五)小结作业 小结：教师总结，深化感情。(陶渊明，入仕为官是他的初衷，摒弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意念，乐天知命是他人生的真悟，今天学习的《归去来兮辞》，是了解陶渊明的隐士情怀，了解中国古代隐士文化的一个窗口。) 作业：以《我眼中的陶渊明》为题，写一篇随笔。 【板书设计】略 2、拿来主义片段 1.题目:拿来主义(节选) 2.内容: 譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功(姑且让我这么说说罢)，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢?我想，首先是不管三七二十一,“毫来”!但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头;勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。“拿来主义”者是全不这样的。 他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾;看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚。只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿剌伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，一定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是，要不然,“拿来主义”怕未免有些危机。 总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有毫来的，文艺不能自成为新文艺。 3.基本要求: ( 1)有感情地朗读课文; (2)让学生理解作者讽刺的语言特点; (3)配合课文内容有适当板书。 【教学过程】 (一)新闻导入 1.出示电视剧《琅琊榜》引进到韩国和《来自星星的你》引入我国的新闻。 2.提问学生：“你们对这种文化引进和输出有什么看法?” 过渡语：“那我们来看看鲁迅先生对文化的输入和输出又是怎么看的?一起进入今天课文。”【板书课题】 (二)初读感知 1.学生通读全文，然后教师播放课文录音。教师强调要读出讽刺的语气。 2.请学生思考并与同桌讨论这几段文字主要在论证什么观点。 3.学生会回答出：主要论证什么是真正的拿来主义。 过渡语：“那我们来看看作者是怎样去论证他的观点的?” (三)深入研读 将学生分成四人一组，去找出作者所使用的论证方法。 1.教师带领学生分析第一段中比喻论证方法的使用。 明确：比喻论证，把文化遗产比作大宅子。把对文化遗产的三种态度分别比作“孱头”“昏蛋”和“废物”，而这三种对待大宅子的人又分别对应对待文化遗产的三种态度：孱头——懦弱无能，不敢面对。昏蛋——不分好坏，全盘否定。废物——不分好坏，全盘接受。 2.学生自主分析第二段中的比喻论证。 明确：鱼翅——文化遗产中的精华部分，鸦片——文化遗产中精华与糟粕并存的东西，烟具——文化遗产中的旧形式，姨太太——纯粹的糟粕。对应的四种态度：吸收(使用)，批判地吸收，作为史料存放，坚决抛弃。【板书：孱头 懦弱无能;鱼翅 精华;鸦片 糟粕;烟具旧形式;姨太太 纯粹的糟粕】 3.比喻论证有什么作用? 明确：比喻可使语言生动;描摹可使语言形象;反语可使语言辛辣;夸张可使事物在变形中现出真相。这几者结合起来，更能使作者的感情和态度融入语言，从而使语言生动形象，辛辣有力而又意味深长。所有这些都加强了对待文化遗产的错误态度的讽刺与奚落。化抽象为形象。显示讽刺的魅力。 4.再读课文，带着辛辣讽刺的语气。 5.让学生阅读最后一段。提问学生：“拿来”者应具备怎样的素质? 明确：沉着、勇猛、有辨别、不自私。 6.提出问题让学生自由讨论和发言。“我们对待传统文化和外来文化应该是怎样的态度，怎样才能做到真正的拿来主义?” 明确：对待传统文化的态度是“取其精华，去其糟粕。”【板书：取其精华，去其糟粕】 7.学生再次读全文，注意读出讽刺意味。 (四)拓展延伸 1.谈谈在全球化的今天，我们应该怎样处理好传统文化和外国文化的关系。 明确：学生自由发言，教师可播放相关文化引进与输出的资料。 (五)作业小结 小结：鲁迅的文章往往具有深刻的含义，需要我们细细体味，慢慢咀嚼。 作业：找出鲁迅其他的文章读一读。用比喻论证去写一篇议论文论证你的观点。 板书略 3、念奴娇·赤壁怀古 1.题目:念奴娇·赤壁怀古 2.内容: 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我,早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 3.基本要求: ( 1)良朗读课文，体会写景部分的意境美﹔ (2)三国英雄群起，分析作者为何只写了周瑜一人; (3)合理的板书设计，十分钟试讲时间。 【教学过程】 (一)新课导入 师出示赤壁之战图片的PPT，提问：同学们来看一看图片当中是什么场景?知道这是哪场战争吗?(生答赤壁之战) 听到战争，我们就会想到流血牺牲，但是当我们站在古战场，我们胸中又会涌现出一种英雄情怀，今天就让我们走进作者苏轼，来看一看他的《念奴娇•赤壁怀古》当中又是怎样一种情怀，一起来学习今天这一堂课《念奴娇•赤壁怀古》。【板书标题及作者】 (二)整体感知 1.教师范读，学生跟读。 2.提问：生再读词，想一想上阙写的是什么? 明确：上阙：江山如画的一个场景。 (三)深入研读 1.提问：江山如画是什么样子的?(乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪)请用文中精炼的词或词组来概括。 明确：三个词――乱、穿、卷。 2.这样写有什么好处呢?结合课文进行分析。 明确：从形、声、色的角度，运用夸张、比拟、比喻的修辞，描绘了一幅雄奇壮丽的赤壁江山图。【板书：上阕景江山如画】 3.提问：作者是一直在写景吗?那他从什么地方开始发生改变了呢? 明确：没有一直在写景，从“江山如画，一时多少豪杰”开始改变。 4.生讨论：作者在下阕写道“遥想公瑾当年”，想到了谁?为什么只写了周瑜一人呢?作者的目的是什么呢? 明确：作者想到了周瑜，从而联想到自己的境遇，从而将自己与周瑜作对比。 周瑜苏轼 生活：幸福美满屡遭不幸 际遇：功成名就怀才不遇 5.提问：作者在这里这样写的理由是什么? 明确：写情，情是怀古伤己。【板书：下阙情怀古伤己】 (四)拓展延伸 想一想，作者在这首词当中他的情绪一直都是怀古伤己吗?作者最后的情绪是什么呢?(请生用课文原句回答) 明确：并不是。人生如梦，一尊还酹江月! (五)小结作业 小结：作者的感情变化从惆怅到洒脱，应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀，这就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。请带着感情再读一遍课文。 作业：预习《定风波》，试比较两首词在风格上的异同。 【板书设计】 略 4、林教头风雪山神庙(节选) 【教学过程】 (一)情境导入 谈话导入，谈谈喜欢的梁山好汉108将。 (二)整体感知 1.学生介绍《水浒传》作者和作品及和林冲有关的其它小说情节(《林冲误入白虎堂》)，教师补充。 2.初读课文，结合课下注释，读通读懂课文。 3.再读课文，简单概括课文讲了哪几件事情? (明确：偶听真情──报仇雪恨) (三)深入研读 1.仔细阅读课文，思考这两件事反映了林冲怎样的人物性格特点。 明确：忍无可忍，彻底绝望。 2.阅读课文，圈画出重点语句，仔细品析作者是采用怎样的手法表现? 明确：正面描写林冲。通过语言描写、动作描写生动地表现了林冲觉醒后对助纣为虐、凶残狠毒的陆虞候极大义愤。 3.小组讨论，思考这节课主人公是林冲，为何作者花费大量笔墨写差拨、陆虞候、富安三个人的对话? 明确：这是促使林冲思想性格发生剧变的关键。 4.播放水浒传的片段，思考想一想造成林冲性格特点的原因是什么?由一忍再忍到忍无可忍说明了什么? 明确：突出了“官逼民反”的小说主题。 (四)拓展延伸 为什么林冲就不能像拳打镇关西的鲁达那样直接走上反抗道路? (五)小结作业 小结：教师总结回顾本课所学内容，结束课堂。 作业：课下阅读《水浒传》，挑选一个自己喜欢的人物，分析他的性格特点，又是如何上到梁山的，与同学分享。 【板书设计】略 5、声声慢 1.题目:《声声慢》 2.内容: 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑?梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得! 3基本要求: (1)朗读诗歌; (2)设计适当板书; (3)带领学生体会诗歌表达的思想惑情; (4)试讲10分钟。 6、沁园春·长沙 1.题目:《沁园春·长沙》 2.内容: 沁园香·长沙 独立寒秋,湘江北去，橘子洲头。 看万山红遍，层林尽染;漫江碧送,百铜争。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竟自由。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?携来百侣曾，忆往昔峰岁月稠。 恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方道。指点江山，激扬文字，粪土当年万户候。 3.基本要求: (1)试讲时间为十分钟 (2)教学方式恰当 (3)朋读课文，理解这首词的思想感情。 7、试讲题目：《故都的秋》 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。 江南，秋当然也是有的，但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开、半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。 不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。 北国的槐树，也是一种能便人联想起秋来的点辍。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。 秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产，因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。 还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样。 在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了，着着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着地说： “唉，天可真凉了-----”(这了字念得很高，拖得很长。) “可不是吗?一层秋雨一层凉了!” 北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。 北方的果树，到秋天，也是一种奇景。第一是枣子树，屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期，等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是沙尘灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Golden Days。 有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废的色彩，所以中国的诗文里，赞颂秋的文字的特别的多。但外国的诗人，又何尝不然?我虽则外国诗文念的不多，也不想开出帐来，做一篇秋的诗歌散文钞，但你若去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的Anthology来，总能够看到许多并于秋的歌颂和悲啼。各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分。写得最出色而最有味。足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样地特别能引起深沉，幽远、严厉、萧索的感触来的。不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定能感到一种不能自己的深情，秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢?不过在中国，文字里有一个“秋士”的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋和关系特别深了，可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。 南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，比如甘四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄河之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。 秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 3.基本要求 1.明确本文的中心思想 2.通过文本分析掌握深层含义。 3.根据教学内容，合理设计板书。 【教学过程】 (一)导入新课 谈起秋天，不由想起：一庭院落，一碗浓茶，几句闲聊，点画出故都的市井情韵;一树槐蕊，几声鸽鸣，数点秋凉，体味出故都秋天的特有况味。今天，就让我们跟随郁达夫走进《故都的秋》，感受那份来自作者笔下故都的秋味。 (二)整体感知 1.请大家先听一首名为《秋蝉》的曲子，注意感受曲子流露出的情味。接着再请同学们看八幅美图，快速浏览课文，找出图中所展示的景象对应的是文中哪些语段?(三、四两段)接下来请同学们诵读这两段。 2.诵读指导。明确：本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美。诵读时宜慢不宜快。一边读一边体会景物描写所蕴含的思想感情。(学生齐读)学生读完，教师评价。接下来进入正文学习。 3.作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文眼。作者在文中描写了几幅故都秋天的画面? (1)“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。 (2)五幅画面：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶鸣、闲话秋凉、秋果奇景。 (三)深入研读 1.欣赏第一幅画 (1)用自己的话描述一下画面内容。 提示：画面有动有静，绘声绘色，秋的美，秋的情趣就在这蓝天白花中。 (2)画面中是如何体现“清”“静”“悲凉”的特点的? 冷色：青、蓝、灰、白 破败景象：破屋、破壁腰 以动衬静：驯鸽的飞声 2.自由赏析另外四幅画，品味故都的秋。 (1)小组讨论 提示：用“我从……的描写中品出了故都的秋的……特点”的形式表述。 (2)交流汇报，教师小结 3.尽管作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉，这是为什么呢? 明确：特别的人生经历和特别的个人气质。(ppt补充作者资料) 4.作者写《故都的秋》，为什么在开头结尾都写南国之秋? 明确：对比烘托、首尾照应、结构严谨。 (四)拓展延伸 1.读完全文，你认为作者是在颂秋还是在悲秋? 明确：作者在秋景中融入了向往和眷恋，主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说，本文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。 (五)小结作业 将本文与老舍的《济南的秋天》比较阅读，写一篇读后感(字数不限)。 板书设计：略 8、望海潮 1.题目：《望海潮》 2.内容： 东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华，烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。 重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。 3.基本要求： (1)有感情地朗读课文; (2)体会词中壮阔优美的意境; (3)合理的板书设计。 【教学过程】 (一)导入新课 给条件猜一个城市名。 【条件】 1.它位于中国东南沿海，是重要交通枢纽和政治、经济、文化中心。 2.苏轼、白居易都曾在此为官，并且都留下了著名的人文景观。 3.这里有著名的人文景观灵隐寺、六和塔、飞来峰、岳王庙、西泠印社、虎跑泉等。 4.这里有“上有天堂，下有苏杭”的美誉。 5.这里有“白蛇传”的美丽传说。 6.这里有一个著名的湖，苏轼曾经为其写下“淡妆浓抹总相宜”的佳句。 7.这里盛产一种有名的茶叫“龙井”。(板书：望海潮) (二)初读感知 1.请学生听朗读录音。 2.初读课文扫清字词障碍，感知大意(交流以什么样的语调带着什么样的情感来读) 3.再读课文。 朗读指导： ①感情饱满，适度夸张。 ②上片首句在“繁华”处读升调且顿，为下文蓄势;写钱塘江潮壮观的词句，如“怒涛”“霜雪”“天堑”这类色彩浓烈的而有气势的词语，音调急促，仿佛大潮劈面奔涌而来，有雷霆万钧、不可阻挡之势。 ③写西湖清幽的美景，文字优美，词曲变长，节奏要平和舒缓，读出心旷神怡之感。结尾祝愿之辞要读的恳切。 4.概括词上下片的内容 【明确】 (1)上片：描写杭州的自然风光和都市的繁华; (2)下片：写西湖美景和人民和平安静的生活景象。 (三)深入研读 1.选择自己喜欢的语句从概括词意、分析意象、描述意境、推敲词语、修辞表现手法等鉴赏。(每人也可重点选取一句鉴赏，之后交流。) 【明确】 (1)上片重点赏析“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。” (2)下片重点赏析“重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。” 2.探究赏析 (1)这首词描绘了一种怎样的都市生活景象? 【明确】太平、富庶、安定、祥和的都市生活图景 (2)试说作者从哪些方面描写杭州的繁华与美丽? 【明确】地理位置、历史传统、自然景观、市井面貌、百姓生活 (3)这首词包含了诗人怎样的思想感情? 【明确】对杭州风物的惊叹、赞美、艳羡。对两浙转运使孙何的奉承 (4)这首词的写景有什么特色? 【明确】善于铺叙，是此词的特色之一。这首词选取最典型、最具表现力的景物，从最有特色的角度，铺叙，一句一景，写景富有层次感，对杭州的繁华景象进行了淋漓尽致的描绘。特别是对钱塘潮和西湖的描写，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具体形象。极力铺排，从不同的角度表现杭州的繁荣、美丽、富饶。 (四)拓展延伸 请学生回忆描写杭州、西湖的诗句。 【明确】 (1)毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。杨万里《晓出净慈寺送林子方》 (2)江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?白居易《忆江南》 (3)水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。苏轼《饮湖上初晴后雨》。 (五)小结作业 小结：人说美景如画，然而这般美景恐怕用尽天下丹青也描绘不尽，让我们再一次走进《望海潮》，走进杭州，去体验那湖光山色，去游览那充满魅力的人间天堂。 作业：用散文化的语句描述《望海潮》中你所喜欢的词句内容。 【板书设计】略 9、苏武传 1.题目:高一《苏武传》片段教学 2.内容: 解释下列句中的古今异义词。 (1)假吏常惠等募士斥候百余人俱 (2)稍迁至移中厩监 (3)匈奴使来，汉亦留之以相当 (4)既至匈奴，置币遗单于 (5)会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 3.基本要求: (1)试讲约10分钟; (2)字词朗读; (3)指导学生理解词语古今异义，理解句子意思。 [试题解析] 一、复习导入，做好铺垫 引导:学生回顾上堂课内容，简要概括文章主要内容。 二、初读习题，整体感知 学生自读习题中的5个句子，结合课下注释理解语句。小组之间相互交流讨论。 三、精读习题，深入分析， 1、提问:谁能说一说第一句话是什么意思?哪个字是古今异义词，舌义、今义分别是什么意思? 明确: (1)假吏:指充任使臣属吏。假:古义指临时充任，今义指虚假。 (2)募:招募。 (3)士:士卒。 (4)斥候:侦察兵。 (5)俱:一同。“俱”后省略动词谓语。 本句大意:临时充任使臣属吏的常惠等招募士卒和侦察兵一百多人，一同(前往)。 2、提问:谁来挑战第二句? 明确: (1)稍:古义指渐渐;今义指稍微，些许。 (2)迁:升迁，升任。 (3) 移中:厩名。 (4)监：管事的官员。这里指管理马厩的官。 本句大意:逐渐被提升为汉宫移园中管马厩的官。 3、提问:第三句中哪个字是古今异义词? 明确: (1)当:古义指抵押，今义指正在(某时某地)。 本句大意;匈奴使节前来，汉朝廷也扣留了人来抵押。 4、提问:第四句如何理解? 明确: (1)既:已经。 (2)遗:古义指送给;今义指丢下、落下。 本句大意;已经到了匈奴那里，备办了一些财物送给单于。 5.提问:第五句谁能来说一说? 明确: (1)会:古义指正当，适逢;今义指聚会，集合。 (2)缑王:匈奴的一个主。 (3)长水虞常:指汉朝投降匈奴的原长水校尉虞常。 (4)谋:谋划。 (5)反:造反。 本句大意:适逢匈奴国内缑王与原长水校尉虞常等人密谋反叛。 6.请学生朗读句子，体会古今异义词。 四、巩固拓展，提升认知 请学生小组内交流讨论，结合以前学过的文言文，有没有古今异义词。讨论后全班总结分享，整理积累。 五、巩固小结 学生总结本课收获，教师补充。 六、布置作业 课后寻找《苏武传》中存在的其他词类活用现象，下节课分享交流。 板书设计:略。 10、雨霖铃 1.题目: 必修四《雨霖铃》 片段教学 2.内容: 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有于种风情，更与何人说? 3.基本要求: (1)指导学生有感情地朗读词; (2)分析诗歌体现的艺术手法; (3)适当进行板书，10 分钟完成试讲 [试题解析] 一、情感激趣，导入新课 课前利用多媒体播放歌曲《送别》，让同学一起跟唱。营造哀伤凄美的离别氛围。今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，继续来欣赏柳永的《雨霖铃》，感受别离词的千种风情。 二、整体感知，奠定情感 1、提问:词中描写了离别的哪些情景? 要求:学生大声朗读词，总结情景 明确:情景一饯别时暗淡、低落的心情，船要出发时难舍难分的痛苦，设想中“今宵酒醒”后的凄凉、怅惘，日后“良辰好景”不再的极度孤独、无聊。 2、提问:直接表现作者情感的词句是什么? 明确:“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”。 3、指读。请学生代表配乐朗读。教师指导。 4、齐读，边读边想象，理解词意。 三、赏析意象，品味手法 第一，学习上阙，重点学习融情入景的写法。 1、提问:“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。描绘了一幅怎样的画?抒发了作者怎样的情感? 明确:时当秋季，景已萧瑟，且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后背继之以寒蝉凄切:词人所见所闻，无处不凄凉。 2、提问:这一句词人用了什么样的手法? 要求:学生分小组讨论后回答。 明确:起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特点，写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。 3、提问:“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这写什么? 明确:极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。 4、提问:“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”毕是眼前之景还是想象之景呢? 要求:学生思考后回答。 明确:由眼前的实景转入到想象的情景，虚实结合的写法，体会全词缠绵悱恻、凄凉清丽的意境。 5、指导有感情地朗读上阙，读出凄凉、依依不舍的情感。 第二、学习下阙，重点鉴赏典型诗词意象 1、提问:下阕中出现的典型诗词意象有哪些? 明确:意象一酒、柳、风、月。 2、提问:“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中的典型景物在我国民族文化传统中有什么特殊意义?诗人借此表达了什么情怀? 要求:学生结合之前的积累，按小组合作探讨，教师适时总结。 明确:离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁。“柳”“留”谐音，折柳赠人有挽留之意。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，肮残透露离情别绪。 3、提问:说说你最喜欢的句子是哪些?为什么? 要求:学生可以从写作技巧、意象意境、表达情感等方面入手。 4、多种方式朗读下阙，引导学生从语气、语调、情感等方面进行点评。 第三，总结艺术手法 提问:请同学们看看词人是从哪些方面来表现“伤离别”这一主题的?分别有什么特点? 要求:学生联系全词内容及写作背景回答。 明确:围绕“伤别离”主题。上片离别情景，以实写为主;下片想象别后情景，以虚写为主。体会情景交融、虚实结合的手法及情感的深沉与婉约。 四、拓展巩固 赏析柳永的《蝶恋花》。学生讨论后派代表讲解，师生共评，进一步体会柳永词婉约及缠绵悱恻的特点。 五、总结收获 学生可以从词的内容、情感、艺术手法等方面谈收获，教师适当总结。 六、布置作业 借助多媒体，以“我眼中的柳永”为题，写篇小议论文。 板书设计:略 11、烛之武退秦师 1.题目:必修一《烛之武退秦师》片段教学 2内容: 烛之武退秦师 《左传》 晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。 佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”许之。 夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。 子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。 3.基本要求: (1)试讲约10分钟; (2)学习本文善于辞令的外交语言，有感情的朗读课文; (3)总结烛之武的人物形象。 [试题解析] 一、谈话导入，激发兴趣 教师同学们知道古代军事作战最重要的是什么吗?谋略在军事上非常重要作用。有时候，一个小小的计谋就可以左右一场战争的胜负。古语说:“凡用兵之道，以计为 首。”比如，《史记》中记载汉高祖刘邦称赞张良!“运筹帷幄之中，决胜千里之外”，还有像双腿残废的孙膑、轻摇羽扇的孔明都是历史。上著名的军事谋略家。今天，我们就继续来学习《烛之武退秦师》，看看主人公又是如何谋略的。 二、整体感知，了解起因。 1、提问:烛之武退秦师的原因/背景是什么? 要求:学生结合工具书和注释疏通文意，有不懂的字词可以讨论或提问，教师指正并点拨。 明确:因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。因此晋国、秦国联合围攻郑国。 2、提问: (出示句子:国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。) 从佚之狐的话中你读出了什么? 要求:学生自主阅读第二段后，同桌两人一组进行讨论，随后教师点名回答。 明确:再次感受到郑国已处于危险境地，以及说明佚之狐非常了解烛之武的外交才能。 3、点名学生朗读一二段。 三、重点研读，赏析劝退 1、 提问:在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人乏兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说? 要求:结合之前对相关背景的了解，点拨学生。 明确:引导学生设身处地的想一想，如果自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想?肯定是挑拨离间，直接，更见坚定自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会成功。 2、提问:那么烛之武究竟是怎么劝说的呢? 要求请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分，分组讨论，梳理具体的劝说步骤及好处。 明确: (1)“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而他是郑 国即将的拥有者。 (2) “若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。”用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到 任何好处，只是给对方增强国力。让秦伯这时清醒的看到自己的处境，让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。烛之武在这里从对方的利益谈起，可谓用心良苦。 (3)“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武在用利益诱惑一下秦伯，如果你放过郑国，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西。说明保存郑 国，对秦只有好处。从秦国的利益出发来考虑问题。 (4)。“母君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这时再提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早，上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。 (5) “夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”进一步点出晋国的贪得无厌，现在晋国得到的是郑国，不久的将来他得到的就是秦国。 挑拨秦晋关系。 3、提问:烛之武的劝说有什么特点? 要求:小组交流，尝试归纳烛之武劝说的特点。 明确:烛之武以退为进，让秦伯不设防;让事实说话，用三国地图明确指出秦国没有利益可图，再点出不灭郑国还能让秦国受益;适时的点出晋国也是个靠不住的;更进-层指明晋国的狼子野心，让秦伯看清攻打郑国是对自己有害而无一利。 4、学生再次有感情地朗读本段。 四、再读课文，总结形象 1、提问:烛之武听说国家危难时是不是直接挺身而出?烛之武有着怎样的形象? 要求:学生再次有感情地朗读全文，同桌之间交流，并回答。 明确:辞日:“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”烛之武没有直接接受说秦的使命，而是发了发牢骚。烛之武并不是不爱国，岁月给了烛之武太多的落寞与不甘;他只是略微对自己的怀才不遇表示不满。可在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾，他有着不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，义无返顾赴敌营的信心和勇气;从他与秦伯的交锋:看出他的沉稳与敏锐，不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。 2、指导学生分段有感情地朗读全文。 五、总结写作特色 提问:通过这节课的学求有哪些收获? 要求:学生简单回顾本课所学知识，自由举手发言。 明确:学生可从文章内容、学完这篇文章的启示等多个方面进行回顾。 六、布置作业 结合烛之武的精神，给他写一段颁奖词。 板书设计:略 12、祝福 1.题目:必修三《祝福》片段教学 2.内容: 她大约从他们的笑容和声调上，也知道是在嘲笑她，所以总是瞪着眼睛，不说一句话，后来连头也不回了。她整日紧闭了嘴唇，头上带着大家以为耻辱的记号的那伤痕，默默的跑街，扫地，洗莱，淘米。快够一年，她才从四婶手里支取了历来积存的工钱，换算了十二元鹰洋，请假到镇的西头去。但不到一顿饭时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的对四婶说，自己已经在土地庙捐了门槛了。 冬至的祭祖时节，她做得更出力，看四婶装好祭品，和阿牛将桌子抬到堂屋中央，她便坦然的去拿酒杯和筷子。 “你放着罢，祥林嫂!”四婶慌忙大声说。 她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。直到四叔上香的时候，教她走开，她才走开。这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。而且很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影，即使看见人，虽是自己的主人，也总惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否则呆坐着，直是一个木偶人。不半年，头发也花白起来了，记性尤其坏，甚而至于常常忘却了去掏米。 “祥林嫂怎么这样了?倒不如那时不留她。”四婶有时当面就这样说，似乎是警告她。 然而她总如此，全不见有伶俐起来的希望。他们于是想打发她走了，教她回到卫老婆子那里去。但当我还在鲁镇的时候，不过单是这样说;看现在的情状，可见后来终于实行了。然而她是从四叔家出去就成了乞丐的呢，还是先到卫老婆子家然后再成乞丐的呢?那我可不知道。 我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听得毕毕剥剥的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了;知道已是五更将近时候。我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。 3.基本要求: (1)有感情地朗读课文; (2)引导学生体会祥林嫂的悲剧命运及产生原因; (3)试讲时间10分钟。 [试题解析] 一、悬念导入，激发兴趣 有人说祥林嫂是个没有春天的女人，她先是在春天里死了丈夫，接着而她在春天里死了儿子，最后她又在春节的祝福声中死在寒冷的雪地里。谁是杀害祥林嫂的凶手?让我们并起走进:鲁迅的小说《祝福》，看一看鲁迅先生是怎样演绎了这个发生在春天里的人间惨剧。(板书课题) 二、研读句子，剖析人物 学生自主圈画描写祥林嫂的语句，边读边在旁边写下批注，畅所欲言谈感受。 出示句子:她整日紧闭了嘴唇，头上带着大家以为耻辱的记号的那伤痕，默默的跑街，扫地，洗莱，淘米。 1、提问:从这句话中你读出了祥林嫂怎样的内心世界? 明确:“默默”一词表现了祥林嫂在感受到旁人对自己讥讽时内心的悲哀，。 2、学生朗读这句话，注意抓住“默默”一词的语气。 出示句子:但不到一顿饭时候，她便回来，神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的对四婶说，自己已经在土地庙捐了门槛了。 1、提问:你从“神气很舒畅，眼光也分外有神，高兴似的”这些细节感受到了什么? 明确:祥林嫂在捐了门槛之后，心里又重新燃起了希望。 2、学生齐读这句话，读出祥林嫂此时的内心世界。 3、提问!祥林嫂第二次来做工时，四婶对她说了三句话，是哪三句? 明确:①“祥林嫂，你放着罢!我来摆。”四婶慌忙的说。 ②“祥林嫂，你放着罢!我来拿。”四婶又慌忙的说。 ③“你放着罢，祥林嫂!”四婶慌忙大声说。 继续提问:听了这三句话祥林嬷会有什么样的内心感受呢? 要求:学生结合之前所学以及写作背景，分小组合作探讨。 明确:祥林嫂第一-次感到 “疑惑”，她并不明白自己的“罪过”;而第二次她已经捐了“门槛”认为自己已经“赎罪”了，可以 被“宽恕”了。可是四婶的断喝让她明白自己永远不能被这个冷漠的社会“接受”。她的精神崩溃了。 4、提问:“祥林嫂，你放着罢!照“你放着罢，祥林嫂!”这两句话的语气有什么不一样? 明确:前者语气舒缓，后者倒装句式，命令的意味更强烈，态度也更严厉。 5、指读。请学生代表朗读。教师指导，读出不一样的语气。 三、结合背景，分析主题 1、提问:小说为什么要以“祝福”为题? 要求分组讨论，组内代表发言。 明确:小说起于祝福，结于祝福，中间一再写到祝福，情节的发展与祝福有着密切的关系。 第一次，各家准备祝福的情景。(揭示祥林嫂悲剧的社会根源) 第二次，描写鲁四老爷家祝福。(推动情节发展，增强人物的真实性与感染力) 第三次，结尾。与祥林嫂的死形成鲜明对比，更增强了祥林嫂遭遇的悲剧性。 深化主题，首尾呼应，小说结构更加严谨。 2、提问:你如何看待祥林嫂的死? 要求:学生结合相关背景谈祥林嫂的死因，只要言之成理即可。 明确: (1) 祥林嫂自己(内因): ①贞节观②迷信思想 (2)社会原因(外因): ①封建礼教 ②人性的弱点:冷漠，自私x虚伪日 四、拓展巩固 观赏电影《祝福》:电影版的对原著《祝福》进行了改编，增加了祥林嫂砍门槛的情节，你怎么看待这个改编?好还是不好? 学生畅所欲言谈看法，言之成理即可，教师适时引导总结。 五、总结收获 学生可以从课文的内容、祥林嫂命运以及原因等方面谈收获，教师适当总结。 六、布置作业 以“祥林嫂，我想对你说”为题，写一篇作文。 板书设计:略 13、廉颇蔺相如列传 1.题目:必修四《廉颇蔺相如列传》片段教学 2.内容: 廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸侯。蔺相如者，赵人也，为赵宦者令缪贤舍人。 赵惠文王时，得楚和氏璧。秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。赵王与大将军廉颇诸大臣谋：欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺;欲勿予，即患秦兵之来。计未定，求人可使报秦者，未得。宦者令缪贤曰：“臣舍人蔺相如可使。”王问：“何以知之?”对曰：“臣尝有罪，窃计欲亡走燕，臣舍人相如止臣，曰：‘君何以知燕王?’臣语曰：‘臣尝从大王与燕王会境上，燕王私握臣手，曰“愿结友”。以此知之，故欲往。’相如谓臣曰：‘夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归赵矣。君不如肉袒伏斧质请罪，则幸得脱矣。’臣从其计，大王亦幸赦臣。臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”于是王召见，问蔺相如曰：“秦王以十五城请易寡人之璧，可予不?”相如曰：“秦强而赵弱，不可不许。”王曰：“取吾璧，不予我城，奈何?”相如曰：“秦以城求璧而赵不许，曲在赵。赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。”王曰：“谁可使者?”相如曰：“王必无人，臣愿奉璧往使。城入赵而璧留秦;城不入，臣请完璧归赵。”赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。 秦王坐章台见相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。”王授璧，相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰‘秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得’。议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎!且以一璧之故逆强秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭。何者?严大国之威以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨;得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣!”相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢固请，召有司案图，指从此以往十五都予赵。相如度秦王特以诈佯为予赵城，实不可得，乃谓秦王曰：“和氏璧，天下所共传宝也，赵王恐，不敢不献。赵王送璧时，斋戒五日，今大王亦宜斋戒五日，设九宾于廷，臣乃敢上璧。”秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传。相如度秦王虽斋，决负约不偿城，乃使其从者衣褐，怀其璧，从径道亡，归璧于赵。 秦王斋五日后，乃设九宾礼于廷，引赵使者蔺相如。相如至，谓秦王曰：“秦自缪公以来二十馀君，未尝有坚明约束者也。臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。且秦强而赵弱，大王遣一介之使至赵，赵立奉璧来。今以秦之强而先割十五都予赵，赵岂敢留璧而得罪于大王乎?臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬，唯大王与群臣孰计议之。”秦王与群臣相视而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今杀相如，终不能得璧也，而绝秦赵之欢，不如因而厚遇之，使归赵，赵王岂以一璧之故欺秦邪!”卒廷见相如，毕礼而归之。 相如既归，赵王以为贤大夫使不辱于诸侯，拜相如为上大夫。秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。 3.基本要求: (1)有感情朗读此文; (2)分析蔺相如的性格特征; (3)教学过程中设置适当的板书。 [试题解析] 一、典故导入，激发兴趣 由“负荆请罪”的典故导入，继而引入课文《廉颇蔺相如列传》 二、整体感知，理清内容 提问:这部分写了一个什么故事? 要求!学生大声朗读课文，归纳总结 明确:蔺相如完璧归赵 三、研读句子，剖析人物 1. 提问: 从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前? 要求:学生阅读课文第1至2段，自主思考，同桌讨论。 明确:廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。 2. 提问:第3、4段在情节的发展 上有何作用? 要求:学生概括3、4两段的大意，联系上下文思考探究，教师点拨。 明确:这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时，也为蔺相如的出场作铺垫。秦国愿“以城求璧”;赵君臣紧急商议，一，“计未定”， 二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐，见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可用”一句话，引出下文。 3.提问:蔺相如哪几句是讲出使秦国的计策? 要求:学生齐读第5段，圈画批注。 明确: “城入赵而璧留秦; 城不入，臣请完璧归赵。” 4.提问:蔺相如的这一番话体现了什么? 明确:相如计策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智;愿当重任，奉璧入切，见其勇。这是- -见其智。见事深刻、决断明确一真乃快人快语; 对奉使一事，早已成竹在胸。 5.提问:作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写? 要求:学生阅读课文6-10自然段，小组讨论，小组代表回答。 明确:“传以示美人及左右”一一正面描写; “左右皆呼万岁”一一侧面描写，极写秦王之贪及傲慢。“恐其破壁....指从此以往:十五都予赵”一一正面写心理及动作， 表现其狡诈;“秦王因曰...毕礼而归之”一一正面描写，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。 6.提问:从蔺相如和秦王的交涉中，可以看出蔺相如是一个什么样的人? 要求:学生小组讨论，小组代表回答。 明确:①有智谋②勇敢，机智③爱国，忠心 四、拓展巩固 1.播放相关影视片段，学生观看，比较与原文的异同，说出自己的看法。 2.提问:你还知道哪些有勇有谋、大义凛然的爱国志士，说出来与大家一起分享。 五、总结收获 教师提问，学生小结，引导:无论什么时候，都要以国家利益为重。只有自己足够卓越，才能更好地为国家贡献力量。 六、布置作业 阅读《史记》的其他篇目。 板书设计: 略 c | 
