|
本次教资面试试题来源于学员回忆与真实试题存在偏差，仅供参考。 病毒 参考解析： 二、考题解析 【教学过程】 (一)导入新课 教师提问：我们上节课学习过病毒，大家还记得病毒的结构和繁殖方式是什么吗?(结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构;寄生在活细胞中，依靠自己遗传物质中的遗传信息，利用宿主细胞内的物质，制造出新的病毒。) 教师追问：那么根据病毒的宿主细胞不同，又分为哪几类呢?(动物病毒、植物病毒、细菌病毒。) 设疑：这几种不同种类的病毒和我们人类的生活有哪些关系呢?引入课题。 (二)新课讲授 学生前后四个人为一组，阅读教材，并结合课前搜集的材料，自我总结病毒与人类的关系，小组讨论展示成果。题目来源于考生回忆 学生总结得出： 1.病毒营寄生生活，给人类、饲养动物、栽培植物带来极大危害。可以引起的流行性感冒、肝炎、手足口病等，严重危害人体健康。 2.艾滋病也是由病毒引起的，至今无法彻底治愈。 教师拓展补充艾滋病知识：艾滋病也称为获得性免疫缺陷综合症，由HIV病毒引起，攻击人的T淋巴细胞，破坏人的免疫系统，使人感染多种疾病致死。 3.口蹄疫、禽流感、烟草花叶病毒以及众多的植物病毒，危害农牧业。 既然大家提到了禽流感，那老师想问一下按病原体分类，禽流感可以分为哪几种类型? (高致病性、低致病性和非致病性三大类。) 刚刚大家说的都是病毒的危害，那么我们可以把病毒的危害总结一下是什么呢? (使人、动植物感染病毒患病，严重致死。) (三)巩固提高 教师提问病毒和与人类生活之间全是危害性吗?结合课前搜集的资料，哪位同学发表一下他的看法?题目来源于考生回忆 (也可以利用病毒为人类带来好处，比如说制作疫苗，增强人们的抵抗力，降低患病率。) (四)小结作业 小结：师生共同总结本节课所学知识。 作业：预习下节课所要学的病毒对人类生活的好处。 【板书设计】 略 光合作用 参考解析： 二、考题解析 【教学过程】 (一)创设情境，导入新课 上节课我们学习了萨克斯通过实验使人们认识到了绿色植物在光照下能够合成淀粉，如果我们想验证这一结论用什么方法呢? (二)实验验证，探究学习 通过实验法来验证绿叶在光下合成淀粉，请同学们分析我们的验证问题，找出我们要验证的有几个问题?每一个问题你所应用的实验原理又是什么呢? 通过学生阅读教材，以问答的形式分析实验需要做的准备工作，得出合理的实验步骤：(1)暗处理→(2)部分遮光→(3)光照→(4)酒精水浴脱色→(5)漂洗后滴加碘液→(6)漂洗后观察。 (三)分组协作，完成实验 在学生分组动手操作前先播放演示实验动画，为了避免自然条件等对实验结果的干扰，先让学生通过分析演示实验得出结论。接下来请同学们自己动手操作。 因为前3个步骤学生不能现场做，需要提前做好课前准备，所以请各小组同学介绍展示自己处理好的盆栽植物，让所有学生对前三个实验步骤的操作熟悉。教师示范酒精灯的正确使用方法，保证学生的安全操作。 学生独立完成实验步骤4-6。 实验过程中，教师巡回指导，及时发现问题、解决问题，引导学生正确操作，顺利完成实验，培养学生的动手能力。 在酒精水浴加热的过程中需要一段时间，请同学们讨论以下几个问题： 1.为什么要将天竺葵提前放到黑暗处一昼夜? 2.为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来?各部分有什么作用呢? 3.将叶片放入酒精中加热的目的是什么?为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热? 4.经碘液处理后，叶片将发生什么变化?说明了什么? 学生通过阅读教材中的实验步骤，分组讨论以上几个思考题。通过合作学习讨论完成这几个思考题，学生理解了每一个实验步骤中蕴含的科学原理，做实验时就会更加积极主动。增强了学生合作学习的意识。 (四)现象分析，得出结论 叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色，实际是淀粉遇碘液变蓝，说明叶片的见光部分产生了有机物——淀粉。 叶片见光部分产生了淀粉，遮光部分没有产生淀粉，说明光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 光合作用的条件——光。 光合作用的产物——淀粉。 (五)拓展探究，作业巩固 拓展探究：如何在绿叶上出现心形图像?如何让农作物增产? 作业：完成实验报告。思考探究问题。 【板书设计】 略 生态系统的组成 1.题目:七年级《生态系统的组成》片段教学 2.内容： 3.基本要求: (1)试讲约10分钟; (2)引导学生理解生态系统各成分之间的关系; (3)配合教学内容适当板书。 参考解析： 一、直观导入，激发兴趣 PPT展示池塘生态系统的图解，引导学生观察，进而引出本节课的课题。 二、交流讨论，探究新知 环节一、生态系统中的成分 引导学生回顾生态系统的概念，并自主阅读教材中的资料分析，围绕思考的题目以小组的形式展开讨论。 环节二、生态系统各成分之间的关系 课件展示图片，引导学生结合图片，继续开展小组讨论，建立非生物成分、生产者、消费者和分解者的关系图解模型。 三、巩固练习，内化新知 教师口述判断题，由学生快速抢答。 四、课堂小结，升华重点 同学们，这节课有哪些收获和体会呢?由学生自主总结，升华所学。 五、课后作业，拓展延伸 查阅资料，分析人类有哪些活动影响了生态系统各成分之间的关系?形成了怎样的结果? 板书设计:略 肺泡内的气体交换 1.题目:七年级《肺泡内的气体交换》片段教学 2内容: 3.基本要求: (1)试讲约10分钟· (2)有合作探究的过程; (3)配合教学内容适当板书。 参考解析： 一、直观导入，激发兴趣 教师请同学上台测定肺活量，其他学生观察被测同学胸部和腹部的变化。引出课题一一发生在肺内的气体交换。 二、交流讨论，探究新知 教师呈现呼吸系统的组成挂图或模型，带领学生讲解肺的结构和功能，同桌间交流，共同总结出胸廓的扩张和收缩，是肋骨间的肌肉收缩和舒张的结果。 胸廓容积的扩大和缩小，还与膈的运动有关。随后教师引导学生独立思考:胸廓的变化与呼吸又有什么关系呢?老师总结:肺富有弹性，当肋骨间的肌肉和膈肌收缩使得胸腔容积扩人时，肺便扩张，肺内的气体压力相应降低，于是外界气体就被吸入。当肋骨间的肌肉和膈肌舒张使得胸腔容积缩小时，肺便收缩，肺内的气体压力相应增大，于是气体就被呼出。这就是肺与外界的气体交换。 三、巩固练习，内化新知 教师大屏幕呈现两个选择题，由学生快速抢答。 四、课堂小结，升华重点 教师提问:同学们，这节课有哪些收获和体会呢?由学生自主总结,升华所学。 五、课后作业，拓展延伸 课下和家人一起测一下呼吸时自己胸围的变化 板书设计:略 青春期的变化 1.题目:七年级《青春期的变化》片段教学2 2.内容: 3.基本要求: (1)试讲约10分钟; (2)引导学生科学建立青春期的健康安全意识，健康度过青春期; (3)配合教学内容适当板书。 参考解析： —、直观导入，激发兴趣 教师播放《青春修炼手册》，引发学生共鸣，同时引出本节课的课题。 二、交流讨论，探究新知 环节一、青春期的身体变化 引导学生结合教材中的资料分析，围绕问题展开小组讨论，引导学生理解并共同总结出青春期的身体变化与联系。随后教师播放《青春期的卫生与安全指导》科教视频，引导学生认真观看，并对男孩的遗精和女孩的月经来潮进行讲解，帮助学生树立起正确、健康的青春期安全卫生习惯。 环节二、青春期的心理变化 课件展示漫画:女孩偷偷写日记、男孩由于情绪不好与妈妈发生语言冲突，引导学生结合图片，独立思考:自己有没有这些行为和反应?如果有，该怎么调整和避免呢?由学生畅所欲言，正视青春期的心理变化。 三、巩固练习，内化新知 教师PPT展示表格，由学生对照表格分析自己的发育情况。如果有疑问,课后请教家长、老师或医生。 四、课堂小结，升华重点 教师提问:同学们，我们要怎样健康地度过青春期呢?由学生自主总结,升华所学。 五、课后作业，拓展延伸 请大家收集:有哪些适宜在青春期进行的小游戏或者学习活动? 板书设计:略 植物的无性繁殖 1.题目:八年级《植物的无性繁殖》片段教学 2.内容： 3.基本要求: (1)试讲约10分钟; (2)引导学生掌握植物无性繁殖的常见类型及嫁接的技术要点; (3)要有适当的师生互动。 (4)配合教学内容适当板书。 参考解析： 一、直观导入，激发兴趣 教师呈现PPT出示嫁接了蟹爪兰的仙人掌。请学生观察图片并思考:这盆开着鲜花的植物是如何成活的?引入新课题——植物的无性生殖。 二、交流讨论，探究新知 环节一、无性生殖的概念和优势 教师呈现竹子地下部分竹鞭分节长成新竹的视频片段，指导学生结合课本观察与思考中椒草的叶片长成新植物，思考什么是无性生殖?无性繁殖有什么好处呢? 环节二、无性生殖的类型和应用 教师提问:植物无性繁殖有哪些类型呢?学生快速浏览课本，说出扞插、嫁接等类型。教师进一步视频展示植物无性生殖中的扞插和嫁接过程，学生观察视频，并结合课本内容继续开展小组讨论下列问题:扞插有哪些应用实例?何为砧木?何为接穗?嫁接成活的关键是什么? 师生共同得出:月季、柳树等植物常以扞插实现无性繁殖;砧木是指嫁接繁殖时承受接穗的植株;接穗是指果树或经济农作物稳定的母本的枝条;嫁接时应当使接穗和砧木的形成层紧密结合，确保接穗的成活。 三、巩固练习，内化新知 回顾导入提出来的问题:开着蟹爪兰的仙人掌是如何培育出来的?学生根据所学内容进行判断:运用嫁接技术实现培育。 四、课堂小结，升华重点 提问学生:谈谈本节课的收获。 五、课后作业，拓展延伸 除了扞插和嫁接外，植物还可以通过压条、植物组织培养等方式进行无性繁殖，课后查阅资料，了解压条的繁殖原理，以及植物组织培养的研究进展和应用，下一节课师生共同分享。 板书设计：略 食物在口中的消化 1.题目:七年级《食物在口中的消化》片段教学 2.内容 3.基本要求 (1)试讲约10分钟; (2)有合作探究的过程; (3)配合教学内容适当板书。 参考解析： 【试题解析】 直观导入，激发兴趣 教师多媒体展示《舌尖上的中国》制作馒头的视频片段，引导学生描述馒头的味道，由此引入课题——探究馒头在口腔中的变化。 二、交流讨论，探究新知 1.提出问题 馒头在口腔中的变化是受什么因素影响的呢? 2.作出假设 引导学生根据吃馒头的过程和口腔的结构进行猜想，来探究出影响因素是哪个或者哪些。 3.制定计划 引导学生根据谩头成分变化的原理分组讨论，制定实验方案证明与前面猜测的因素是否有关系，每个小组讨论证明其中一种因素影响的实验方案并书写。 由馒头在口腔中的正常消化过程，学生可以讨论出对照组:在试管放入谩头碎屑、唾液，在37℃水浴下搅拌30s，可以通过检测淀粉来观察颜色变化得出实验结果。 4.实施计划 实验开始前，教师强调实验室安全与规范;实验过程中，教师巡回指导，学生如实记录各试管内的颜色变化。 5.得出结论、表达交流 将各组的实验结果放到一起进行比较，并让学生进一步思考以下几个问题: (1)通过观察，你认为对馒头变甜起决定性作用的因素是什么? (2)牙齿的咀嚼和舌的搅拌在这一转变过程中起了什么作用? 对于实验现象与预测不一致的小组,教师应引导其分析原因，找出问题的根源。 三、巩固练习，内化新知 请学生思考口腔中牙齿、舌和唾液的作用，教师进行补充说明。 四、课堂小结，升华重点 教师提问:同学们，这节课有哪些收获和体会呢?由学生自主总结，升华所学。 五、课后作业，拓展延伸 请学生课下查阅唾液淀粉酶是如何将大分子淀粉分解为麦芽糖的。 六、板书设计:略 生态系统的结构 1.题目:七年级《生态系统的结构》片段教学 2.内容: 3.基本要求: (1)试讲约10分钟; (2)引导学生理解生态系统的结构要点; (3)要有适当的师生互动; (4)配合教学内容适当板书。 参考解析： 【试题解析】 一、创设情境，揭示课题 教师先给学生发放卡片，卡片中包括不同的生物，有鸟、老鹰、兔子、草等，请学生自己根据他们之间吃与被吃的关系进行连线。进而导入新课。 二、交流讨论，探究新知环节 一、食物链 教师课件展示导入活动中各生物之间由于吃与被吃的关系而产生的联系，引导学生自主阅读课本并思考:什么是食物链?食物链有什么特点?如何正确地书写食物链? 环节二:食物网 请学生自己尝试用箭头连接教材中的不同生物之间的关系，连接结束后同桌之间分享连线结果，讨论各自连接的食物链有多少条，它们之间是否存在关联，引出食物网的概念，并对食物网进行解释说明。 三、巩固练习，内化新知 同桌两人一组，一方写出一条食物链，另一方在此基础上完成食物网的构建。 四、课堂小结，升华重点 哪位同学可以分享下今天的收获呢? 五、课后作业，拓展延伸 查阅并收集资料:有哪些利用食物链和食物网原理提升农业生产质量的实例?下节课师生共同交流。 板书设计:略
| 
